B.Curriculum TFO-BW
| Persönlichkeit und Soziales – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 67 | * kann eigene Stärken und Schwächen einschätzen, mit komplexen Inhalten umgehen und reflektierte Entscheidungen treffen. | ENG-1: Building your confidence [2]; GPS-1: Orientierungstage [2]; DEU-3: Recherchieren und Präsentieren [6]; DEU-4: Praktika 4. Klassen (inklusive Bericht) [10]; VER-3,4: Messübungen; VER-5: Vermessungswoche; PB-5: Entwurfsprojekte [15] | 4 | 6 | 10 | 15 | |
| 68 | * übernimmt Verantwortung für sich und andere. | RWK-1: Schülercharta [1]; ITA-1: rispetto e interazione sociale; B&S-1-5: Helfen und Sichern (Geräteturnen, Klettern) [1]; TECH-1-5: Gruppenarbeiten in technischen Fächern [4]; DEU-3: Recherchieren und Präsentieren | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 69 | * ist in der Lage, das eigene Lernen selbstständig zu planen und zu organisieren und Ausdauer zu beweisen. | ITA-1: rispetto e interazione sociale; RWK-1: Schülercharta [1]; DEU-3,4: Recherchieren und Präsentieren, Mitschriften anfertigen; TECH-1-5: Gruppenarbeiten in technischen Fächern | 1 | ||||
| 70 | * ist resilient und kann Herausforderungen bewältigen und bei Bedarf professionelle Hilfe in Anspruch nehmen. | RWK-1: Schülercharta [1]; ITA-1: rispetto e interazione sociale; TECH-1-5: Gruppenarbeiten in technischen Fächern; DEU-3,4: professionelles Auftreten [3] | 1 | 3 | 3 | ||
| 71 | * kann konstruktiv kommunizieren und in Gruppen interagieren. | TECH-1-5: Gruppenarbeiten in technischen Fächern; ENG-3: Human Interaction [2]; DEU-3: Kommunikationsmodelle, Diskussionen und Argumentationen [4] | 6 | ||||
| 72 | * zeigt Empathie, ist flexibel und teamfähig. | B&S-1-5: Teamfähigkeit [1]; DEU-3,4: Lernform Gruppenpuzzle [2] | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 |
| 73 | * analysiert Konflikte und wendet Formen der Konfliktbewältigung an. | DEU-4: Rollenspiele [3] | 3 | ||||
| 74 | * nimmt soziale Ungleichheit und Ungerechtigkeit wahr und zeigt solidarisches Verhalten. | DEU-3,4: Randgruppen [3] | 3 | 3 | |||
| 75 | * ist sich der eigenen Verantwortung im Zusammenhang mit der eigenen Geschlechterrolle und Sexualität bewusst. | DEU-3: Recherchieren und Präsentieren; GES-4,5: Frauenfrage im 19. und 20. Jahrhundert [3] | 3 | 3 | |||
| 76 | * befasst sich mit eigenen und gesellschaftlichen Zukunftsperspektiven und orientiert sich in Bezug auf den schulischen und beruflichen Werdegang und in der Rolle als Bürger und Bürgerin. | DEU-3: Recherchieren und Präsentieren; DEU-4: Bewerbungsgespräch (Motivationsschreiben, Portfolio) [4]; ENG-4: Job interview, internship, covering letter [3] | 7 | ||||
| Kulturbewusstsein – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 77 | * geht verantwortungsvoll mit geistigem und kulturellem Eigentum um. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; GES-4,5: Denk- und Mahnmal [4] | 4 | 4 | |||
| 78 | * zeigt Respekt für Kultur- und Gemeingüter. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; GES-5: Architekturgeschichte [6] | 6 | ||||
| 79 | * begegnet anderen Kulturen mit Offenheit und zeigt Bereitschaft, mit ihnen in respektvollen Austausch zu treten. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; ITA-2: Modernità è intercultura: presentazioni da parte degli alunni [2]; GES-3-5: Flucht und Migration [4] | 2 | 4 | 4 | 4 | |
| 80 | * begreift Vielfalt und Anderssein als Reichtum und entwickelt Sensibilität für Formen der Ausgrenzung. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; ITA-2: Modernità è intercultura: presentazioni da parte degli alunni [2]; GES-3-5: Flucht und Migration; DEU-4,5: Diversität in der Literatur [6]; ENG-1-5: Culture exchange/cultural awareness [4] | 4 | 6 | 4 | 10 | 10 |
| 81 | * nimmt den Zusammenhang zwischen kulturellen Vorstellungen und sozialem Wandel wahr. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; GES-3-5 | |||||
| 82 | * nimmt die Handlungsspielräume der persönlichen Mehrsprachigkeit bewusst wahr, nutzt und erweitert sie. | GPS-1: Lehrfahrt Technorama; GPS-2: Deutsches Museum; ITA-3: linguaggio settoriale; TECH-1-5: zweisprachige Fachbegriffe und Gesetzestexte; DEU-5: fächerübergreifendes Gespräch [4] | 4 | ||||
| Politik und Recht – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 83 | * kennt die Grundzüge der Rechtsordnung. | RWK-1 Rechtsordnung [16]; RWK-2 Rechtsordnung [16]; RWK-3 Rechtsordnung [6]; ENG-3: Crime and punishment/law and order [1]; RWK-4 Rechtsordnung [6]; PB-5: Landesgesetz Raum und Landschaft Nr. 9/2018 [10]; VER-5: Straßenverkehrsordnung [2] | 16 | 16 | 7 | 6 | 12 |
| 84 | * zeigt Rechtsbewusstsein und handelt als Bürgerin oder Bürger verantwortungsvoll. | RWK-1-3: Rechtsordnung; MATH-4: Benfordsches Gesetz [1] | 1 | ||||
| 85 | * kennt die rechtsstaatlichen Prinzipien und hat ein Bewusstsein für Demokratie, Toleranz und Pluralität. | RWK-1-3: Rechtsnormen | |||||
| 86 | * kennt die Grundzüge der italienischen Verfassung und den Aufbau des italienischen Staates. | RWK-1: Straf-/Prozessrecht; RWK-2,3: Italienische Verfassung [2] | 2 | 2 | |||
| 87 | * weiß über die Entstehung und die Grundzüge der Autonomie für Südtirol Bescheid und erkennt deren Wert. | RWK-2: Landesgeschichte und Autonomiestatut [6-8]; PB-5: Landesgesetz Raum und Landschaft Nr.9 /2018 | 6 | ||||
| 88 | * kennt die Geschichte der EU, deren Organe und Zuständigkeiten und entwickelt ein Verständnis für die Werte, die der Union zugrunde liegen. | RWK-2: Europäische Union | |||||
| 89 | * kennt die wichtigsten internationalen Organisationen. | RWK-2: internationale Organisationen | |||||
| 90 | * kennt die wesentlichen Prozesse der Rechtssetzung auf verschiedenen hierarchischen und territorialen Ebenen. | RWK-3: Recht; GES-4: Liberalismus und Kampf um die Verfassungen und Menschenrechte; GES-5: Vereinte Nationen | |||||
| 91 | * kennt die Grundzüge des Arbeitsrechts. | RWK-3: Arbeitsrecht | |||||
| 92 | * ist in der Lage, das politische Geschehen aufmerksam und kritisch zu verfolgen. | RWK-3: Verfassungsorgane (mit aktuellem Bezug) | |||||
| 93 | * nimmt die Rolle der Medien in der politischen Auseinandersetzung wahr und hinterfragt Informationen kritisch. | RWK-3: Verfassungsorgane (mit aktuellem Bezug) | |||||
| 94 | * kennt Möglichkeiten der demokratischen Mitgestaltung und nimmt auf der Grundlage persönlicher Auseinandersetzungen verantwortungsbewusst an demokratischen Entscheidungsfindungen teil. | RWK-3: Wahlrecht; GES-5: Diktaturen und Demokratien im 20. Jahrhundert [6], Verantwortung in der Politik (Podiumsdiskussion, Publikumsbefragung) | 6 | ||||
| Wirtschaft und Finanzen – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 95 | * kennt die Grundzüge des nationalen und des internationalen Wirtschafts-, Finanz- und Steuersystems. | EXP-2: Schuldnerberatung; RWK-2: Grundzüge Wirtschaftskunde [6]; WIS-3: Buchhaltung [10]; WIS-4: Grundbuch und Kataster, Steuern [10]; WIS-5: Erbschaft [2] | 6 | 10 | 10 | 2 | |
| 96 | * schätzt die eigene finanzielle Situation richtig ein und kann Prioritäten bei den persönlichen Ausgaben setzen. | WIS-3-5 | |||||
| 97 | * setzt sich mit den wichtigsten Zusammenhängen und Mechanismen der Konsumgesellschaft kritisch auseinander, kennt die diesbezüglichen Risiken und Gefahren und entwickelt eine verantwortungsvolle Haltung dazu. | WIS-3-5: Kostenwert Berechnung [2]; ENG-4: Marketing campaign/advertising and selling [2]; BL-5 Massen-Kosten-Berechnung [10] | 2 | 4 | 12 | ||
| 98 | * kennt verschiedene Zahlungsformen, Finanzierungsmöglichkeiten und Formen von Geldanlagen und deren Chancen und Risiken. | WIS-4: Genossenschaften und Gesellschaften [4], Finanzierungssysteme [6]; MATH-4: Schneeballsystem Ponzi-Schema, Regel von Bayes [1]; WIS-5: Miteigentum [10] | 11 | 10 | |||
| 99 | * entwickelt ein Bewusstsein für die Notwendigkeit von Absicherung und Vorsorge. | WIS-3,4: Finanzierung und Bankwesen; WIS-4: INPS und andere Formen der Fürsorge; WIS-5 | |||||
| 100 | * hat ein Bewusstsein dafür, wie finanz- und wirtschaftspolitische Entscheidungen sich auf das eigene Leben und das anderer Menschen weltweit auswirken. | RWK-1: Wirtschaftspolitik, Konsumverhalten [6] | 6 | ||||
| 101 | * kennt Möglichkeiten der politischen Mitgestaltung und Einflussnahme im Bereich der Wirtschafts- und Finanzpolitik. | RWK-2: Verfassungsorgane [1] | 1 | ||||
| Nachhaltigkeit – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 102 | * kennt die Grenzen der Tragfähigkeit des Systems Erde und respektiert die Grenzen der Regenerationsfähigkeit der Biosphäre. | NAT-1: System Erde-Mensch [2], PHY-2: sinnvolle Nutzung von Energie [3] | 2 | 3 | |||
| 103 | * entwickelt eine verantwortliche Haltung gegenüber Natur und Umwelt. | ENG-1: Sustainable food solutions [1]; NAT-2: Ökologie [6] | 1 | 6 | |||
| 104 | * setzt sich mit verschiedenen Lebensstilen und deren Folgen unter Einbezug globaler und lokaler Entwicklungen auseinander. | GES-5: Vereinte Nationen, Nachhaltigkeitsziele [1] | 1 | ||||
| 105 | * entwickelt ein verantwortungsbewusstes Konsumverhalten. | GPS; RWK-1: Konsumverhalten [2] | 2 | ||||
| 106 | * setzt sich mit den Zielen der UN-Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung auseinander. | NAT-3: Ökologie; ITA-5: Edilizia ecosostenibile, materiali sostenibili, fonti rinnovabili, risparmio energetico; PB-5: Klimahaus-Berechnung [5]; VER-5: Straßenbau [2] | 7 | ||||
| 107 | * kann den Zusammenhang zwischen Globalisierung, Umweltzerstörung und Migration nachvollziehen. | ITA-5: Edilizia ecosostenibile, materiali sostenibili, Fonti rinnovabili, risparmio energetico [2]; PB-5: KH-Berechnung [5]; VER-5: Straßenbau [2] | 12 | ||||
| 108 | * kennt grundlegende umweltpolitische Steuerungsinstrumente. | MATH-4: Regelung Verkehrsflüsse, Braess-Paradoxon [1]; VER-5: Verkehrsplanung [6] | 1 | 6 | |||
| 109 | * kennt Interessenskonflikte in der Nachhaltigkeitsdebatte und kann dazu Stellung nehmen. | BL/PB-3: nachhaltige Baustoffe [4] | 4 | ||||
| 110 | * kennt Möglichkeiten der politischen Mitgestaltung hin zu einer nachhaltigen Gesellschaft und reflektiert die gesellschaftlichen Auswirkungen der einzelnen Maßnahmen | PB-5: Klimahausberechnung & Urbanistik [4] | 4 | ||||
| Gesundheit – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 111 | * kennt wichtige Voraussetzungen für die körperliche und seelische Gesundheit. | NAT-2: Gesundheitserziehung [7]; B&S-2 Ernährungs- und Bewegungslehre [3]; EXP-B&S-3: Sport und Ernährung [3] | 10 | 3 | |||
| 112 | * übernimmt Verantwortung für die körperliche und seelische Gesundheit und weiß um die Bedeutung eines gesunden Lebensstils. | ENG-2: Physical and mental well-being [1]; B&S-4: Doping und dessen Auswirkungen [2]; EXP-5: Projekt "Gesundheits- und Umwelterziehung" [2] | 1 | 2 | 2 | ||
| 113 | * kennt die Risiken des eigenen Gesundheitsverhaltens und entwickelt präventive Strategien. | B&S-2: Gesundheitserziehung [1] | 1 | ||||
| 114 | * kennt die Lebenskompetenzen der WHO und setzt sie altersgemäß um. | B&S-2: Gesundheitserziehung [1] | 1 | ||||
| 115 | * hat ein Bewusstsein für den Zusammenhang zwischen sozioökonomisch geprägten Lebensbedingungen und den Chancen für ein gesundes Leben. | B&S-2: Gesundheitserziehung [1] | 1 | ||||
| 116 | * kennt Grundlagen der Gesundheitspolitik. | B&S-2: Gesundheitserziehung [1] | 1 | ||||
| 117 | * reflektiert und diskutiert über die Frage, ob es der Gesellschaft gegenüber eine Pflicht zu gesundheitsbewusstem Verhalten gibt. | B&S-2: Gesundheitserziehung [1] | 1 | ||||
| 118 | * verfügt über Kenntnisse zur Ersten Hilfe und wendet Erste-Hilfe-Maßnahmen an. | B&S-5: Erste Hilfe [2] | 2 | ||||
| 119 | * verfügt über Kenntnisse im Bereich des Zivilschutzes und der Arbeitssicherheit und setzt diese verantwortungsbewusst ein. | EXP: Arbeitssicherheitskurs, BL-4: Arbeitsschutz allgemein, Risikobewertung [20]; BL-5: GVD. 81/2008, SKP, ESP [20]; MATH-4: Zivilschutz, First Responder, Naturgefahren [1]; BL-5: Baustelleneinrichtungsplan, Baumaschinen [4] | 21 | 25 | |||
| Mobilität – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 120 | * verhält sich als Verkehrsteilnehmerin oder Verkehrsteilnehmer verantwortungsbewusst. | RWK-1: Rechtsnormen, Zivil- und Strafprozess [6] | 6 | ||||
| 121 | * kennt die Auswirkungen von Alkohol, Drogen und Unaufmerksamkeit auf die Verkehrssicherheit. | RWK-1: strafrechtliche Folgen [2]; NAT-2: Gesundheitserziehung | 2 | ||||
| 122 | * ist über ein korrektes Verhalten bei Unfällen informiert und verhält sich entsprechend. | RWK-1: Rechtsnormen, Zivil- und Strafprozess [2] | 2 | ||||
| 123 | * ist sich der rechtlichen Folgen bei Verkehrsunfällen bewusst. | RWK-1: Zivil- und Strafprozess | |||||
| 124 | * ist sich der Auswirkungen des eigenen und des globalen Mobilitätsverhaltens auf Mensch und Umwelt bewusst. | RWK-1; MATH-4: ÖPNV (Bewegungsmuster, Handydaten) [1] | 1 | ||||
| 125 | * kennt nationale und internationale umweltpolitische Instrumente und Maßnahmen zur Reduktion von Umweltemissionen durch Mobilität und diskutiert die Vor- und Nachteile dieser Maßnahmen. | RWK-1: Nachhaltigkeit; VER-5: Straßenbau [2] | 2 | ||||
| 126 | * kennt Möglichkeiten der politischen Mitgestaltung im Bereich von Umwelt und Mobilität. | RWK-1: Nachhaltigkeit [1] | 1 | ||||
| Digitalisierung – Die Schülerin, der Schüler … | INHALTE | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 127 | * ist in der Lage, digitale Inhalte unter Nutzung verschiedener Geräte, Programme und Netzwerke zu erstellen. | INF-1: Verwendung verschiedener Programme (Office, Programmiersprache) [6]; PB-5 Anwendung verschiedener Software (CAD-Programme, Office Anwendungen, Plattformen); ENG-1-5: Presentations | 6 | ||||
| 128 | * kann digitalen Technologien und Inhalte verantwortungsvoll, kritisch und sicher nutzen und kennt die Risiken, die Gefahren und die damit verbundenen Schutzmechanismen. | DEU-1: Recherchieren im Netz [6]; TECH-1-5: Recherchen im Netz | 6 | ||||
| 129 | * ist in der Lage, die Informationen bezüglich ihrer Gültigkeit und Verlässlichkeit einzuschätzen und entsprechend zu nutzen. | GPS-1: Ergebnisse der Suche filtern, verschiedene Quellen verwenden | |||||
| 130 | * kennt die relevanten rechtlichen und sicherheitstechnischen Aspekte der digitalen Technologien und wendet die Bestimmungen des Datenschutzes an. | GPS-2: Verwendung von Lernsoftware, Plattformen, Meetingtools | |||||
| 131 | * ist sich bewusst, dass sich digitale Technologien auf das psychosoziale Wohlbefinden und die soziale Einbindung auswirken können und richtet das Verhalten danach aus. | GPS-2: Verwendung von Lernsoftware, Plattformen, Meetingtools; ENG-3: Surveillance [2] | 2 | ||||
| 132 | * verfügt über ein Bewusstsein für die Machtkonzentration global agierender Digitalkonzerne, reflektiert die Auswirkungen und diskutiert mögliche Maßnahmen zur staatlichen Regulierung auf nationaler und internationaler Ebene. | GPS-1,2: Verwendung von Lernsoftware, Plattformen, Meetingtools; DEU: Medien und Manipulation | |||||
| SUMME DER STUNDEN | 67 | 70 | 64 | 112 | 155 |
Stand: 26. November 2023